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Consideraciones para la evaluación de asistencia tecnológica a un estudiante con baja visión

por clopez el día 26/01/2015 07:35 |
Al solicitar una evaluación de asistencia tecnológica (AT) para este tipo de cliente, es necesario tener una evaluación de las dificultades que enfrenta la persona con baja visión.

Si el estudiante demuestra problemas al leer, escribir o copiar de la pizarra, debemos hacer anotaciones al respecto. El maestro recopila en el PEI los objetivos y las necesidades del estudiante y, siguiendo la Guía para la provisión de servicios de asistencia tecnológica en la sala de clases, solicita la evaluación.

Los especialistas en AT deben recopilar y revisar otras evaluaciones para obtener la información necesaria sobre la enfermedad o trastorno, las necesidades y las áreas de dificultad al cumplimentar la evaluación de AT. Esta información se puede obtener por medio de los padres o encargados, los maestros y especialistas como oftalmólogos, optómetras y terapistas ocupacionales. Entre los documentos que se pueden revisar se encuentran los exámenes oftalmológicos u optométricos, las evaluaciones clínicas y funcionales de baja visión, las evaluaciones médicas, psicológicas y académicas, las evaluaciones informales, las observaciones y las evaluaciones de orientación y movilidad.

Las alternativas de AT que existen para estudiantes con baja visión las podemos agrupar en cuatro áreas: proveer acceso al material impreso y a la información electrónica; fomentar la comunicación escrita; facilitar la orientación y la movilidad; y producir el material en formato alterno (braille, audio o impreso en letra agrandada) (Corn y Erin, 2010).

Si tomamos como base las áreas antes mencionadas, debemos formular las siguientes preguntas con relación al estudiante para completar la evaluación de AT:

  • ¿Cómo tendrá acceso al material impreso?
  • ¿Cómo podrá acceder a la información electrónica, incluida la Internet?
  • ¿Cómo proveerá o realizará la comunicación escrita?
  • ¿Qué herramientas necesitará para obtener el material en formato alterno?

Acceso al material impreso

Se debe conocer cuál método prefiere el estudiante para escribir y leer, ya sea el material impreso, en sistema braille u otro formato. Hay estudiantes que desean utilizar dos formatos, por ejemplo, el audio y el material impreso o el sistema braille y el audio; esto dependerá de la persona. Debemos tener en cuenta el tamaño de la letra, en otras palabras, si es estándar o letra grande. También debemos mantener en mente el uso de equipos ópticos (espejuelos y lentes de contacto, o una combinación de ambos) y no ópticos (la iluminación, la posición y el contraste) y si usa el sistema braille o al relieve, o el formato audio. Igualmente, es importante saber cómo usa las calculadoras y los diccionarios y si prefiere usarlos con teclas, letras grandes o audio.

Acceso a la información electrónica

Se requiere conocimiento en el uso y manejo de la computadora. Se debe saber si el estudiante ha utilizado o conoce algunos de los equipos de AT para este fin como magnificadores de pantalla, lectores de pantalla, pantallas dinámicas con sistema braille. Además, es necesario saber si tiene dificultad en usar el teclado o el ratón.

Comunicación escrita

Se debe saber si el estudiante se siente más cómodo escribiendo de manera estándar, utilizando herramientas comunes como el papel y el lápiz. La persona necesita adaptar el papel, el lápiz o ambos. Por ejemplo, puede usar papel con fondo amarillo con líneas anchas y oscuras o marcadores con punta de felpa ancha. Además, es necesario saber si el estudiante tiene conocimiento del sistema braille, lo ha usado, tiene el equipo o prefiere la escritura en formato electrónico.

Herramientas de AT

Según estas consideraciones tenemos que proveerle diferentes alternativas para saber qué prefiere y recomendarle equipo que se adapte a sus necesidades. Para la baja visión podemos recomendar los siguientes:

  • Ayudas ópticas (espejuelos y lentes de contacto)
  • Ayudas no ópticas (iluminación, contraste o posición)
  • Video magnificador (CCTV)
  • Herramientas táctiles o al relieve
  • Programas para acceder a la computadora (magnificador de pantalla, lector de pantalla, sistema de reconocimiento de caracteres ópticos con sintetizadores de voz)
  • Grabadoras
  • Audiolibros
  • Calculadoras parlantes
  • Diccionarios electrónicos y parlantes

Referencias (todas en inglés):

  1. Corn, A. y Erin, J. (2010). Foundations of Low Vision: Clinical and Functional Perspectives. AFB Press. Págs. 588 - 654. Hyvarinen, L. (1995). Considerations in Evaluation and Treatment of the Child with Low Vision. The American journal of Occupational Therapy. Recuperado de  http://ajot.aota.org/data/Journals/AJOT/930188/891.pdf
  2. Presley, I. (2010). Technology Assessment Checklist for Student with Visual Impairments. American Foundation for the Blind. Recuperado de http://www.tsbvi.edu/resources/140-technology-assessment-checklist-for-students-with-visual-impairments
  3. Texas School for the Blind and Visually Impaired. (2010). IV Technology Assessment. Recuperado de http://www.tsbvi.edu/resources/21-technology/1005-vi-technology-assessment-

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